正值高考錄取季，好多高中畢業(yè)生收到錄取通知書后激動不已。而許多已經(jīng)進入大學(xué)的學(xué)生，卻在抱怨大學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊刻板、學(xué)不到實用知識，稱“一流的進去，三流的出來”。更有用人單位指出，當(dāng)前大學(xué)教育質(zhì)量下滑，形成了“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科”的貶值鏈。
這些現(xiàn)象對當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式無疑是嚴峻考驗。大學(xué)教育的“餅子”越攤越大，畢業(yè)生越來越多。大學(xué)教育質(zhì)量，靠什么樣的評價機制來保障？我們的人才培養(yǎng)，如何才能越來越好？
學(xué)生問：大學(xué)究竟能教給我們什么？
許多大學(xué)生對大學(xué)的失望，往往在上大學(xué)不久之后就開始了。不少人指責(zé)大學(xué)生進大學(xué)后失去目標(biāo)和動力，最根本的原因其實是某些大學(xué)老師的平庸和大學(xué)課堂教學(xué)的乏味、低水平。
7月上旬，大學(xué)考試季，一個本屬于收獲的季節(jié)，但對北京一所211高校的學(xué)生楊柯來說，她所收獲的卻是一個大問號——大學(xué)究竟能教給我們什么？
回顧過去一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，楊柯感到“十分失望”。專業(yè)課上，老師講課照本宣科，授課內(nèi)容乏味，提不起學(xué)生的任何興趣，課下師生也基本沒什么交流，等等。近日，她將這些失望寫了出來，并用電子郵件的形式發(fā)給編輯部。
這并不是一個新問題。隨著大學(xué)教育的“餅”越攤越大，大學(xué)教育質(zhì)量下滑問題日益突出。記者采訪發(fā)現(xiàn)，盡管推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為教育界的共識，但現(xiàn)實是，部分大學(xué)的本科教育質(zhì)量問題并未得到根本改善。
楊柯告訴記者，其所學(xué)的傳媒專業(yè)，公共關(guān)系是一門必修課，上課時老師頗有興致地播放起了上世紀(jì)80年代的一部電視劇《公關(guān)小姐》，而這部所謂的教學(xué)視頻，卻是上個世紀(jì)90年代新聞專業(yè)學(xué)子的“教材”。楊柯問，這樣一門需要緊跟時代步伐的課程，為何讓學(xué)生來看一部幾乎和自己同齡的老片子？
“這都是擴招害的！”在接受記者采訪時，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院一位副教授說，大學(xué)的迅速膨脹，讓"身體"走在了靈魂的前面，高校的硬件設(shè)施可能搭建了起來，但包括師資、專業(yè)課程等在內(nèi)的軟功夫尚沒有練好，在這種情況下，盲目的招生，從某種程度上來說，就是對學(xué)生的不負責(zé)任。
他曾經(jīng)聽到一些說法，認為這是發(fā)展中的問題，但在他看來，擴招后的新專業(yè)，總要有學(xué)生來上，如果沒有一個嚴格的“準(zhǔn)入門檻”，這些學(xué)生都將不可避免地成為試驗品，回過頭砸的依然是高等教育的牌子。
專家言：大學(xué)不該只是“論文中的大學(xué)”
內(nèi)地的頂尖高校近年來在國內(nèi)外的大學(xué)排行榜中，都有不錯的表現(xiàn)，但這往往是靠學(xué)術(shù)研究的數(shù)量來獲得的。大學(xué)也因此成了論文中的大學(xué)，而不是學(xué)生的大學(xué)。更令人憂慮的是，很多大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)滿足于學(xué)術(shù)研究的“豐碩成果”，對社會輿論要求大學(xué)重視本科教育的呼聲置若罔聞，只做些應(yīng)付的表面文章。
從上世紀(jì)90年代開始，我國教育部門就意識到大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的趨勢，推出了本科教育質(zhì)量建設(shè)工程，可它對于很多大學(xué)來說，依然是一個十分嚴重的問題。
這有兩方面原因。一是快速擴招帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源被迅速稀釋，有的大學(xué)還沒擺脫“規(guī)模辦學(xué)”的路徑。
比如，為擴大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，增加學(xué)校的學(xué)科點，把學(xué)校辦成學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)，不少大學(xué)在擴大原有學(xué)科專業(yè)招生規(guī)模的同時，不斷新增學(xué)科專業(yè)。本來，一個專業(yè)究竟該有怎樣的招生規(guī)模，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)定位、師資力量等科學(xué)確定；一所大學(xué)是否增設(shè)一個學(xué)科、專業(yè)，應(yīng)該結(jié)合本校的辦學(xué)特點、辦學(xué)條件，這一學(xué)科專業(yè)在全國其他院校的開設(shè)情況進行決策，可近年來不少大學(xué)在確定專業(yè)招生規(guī)模，增設(shè)新專業(yè)時，根本就沒有科學(xué)、嚴謹?shù)恼撟C，往往由學(xué)校行政拍板，再報上級部門審批。一些根本無法保障教育質(zhì)量、無法辦出特色的專業(yè)，就這樣出籠了，等到具體開辦時，才發(fā)現(xiàn)師資缺乏，有的連基本的專業(yè)基礎(chǔ)課也開不齊。
另外，雖然教育部強調(diào)，要根據(jù)就業(yè)率情況，對大學(xué)專業(yè)實行停招或減招，但具體執(zhí)行中，真要讓已上馬開辦的專業(yè)減招或停招，將直接牽涉很多教師的飯碗，而為了避免停招或減招，有的學(xué)校開始在就業(yè)率統(tǒng)計上弄虛作假。
二是有些學(xué)校對教師的考核評價導(dǎo)致教師對教育教學(xué)不重視、不投入。
過去10多年來，我國的985、211院校，大都提出建設(shè)研究型大學(xué)的目標(biāo)，在學(xué)校辦學(xué)者看來，要辦成研究型大學(xué)，必須增大研究生教育體量，必須重視學(xué)術(shù)研究，于是很多大學(xué)制訂的考核教師的指標(biāo)，都強調(diào)學(xué)術(shù)研究指標(biāo)，包括發(fā)表論文、申請課題、課題經(jīng)費等，本科教學(xué)工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無這一工作量，都無傷大雅；反之，如果一名教師重視教學(xué)，在學(xué)術(shù)研究中投入精力不夠，發(fā)布論文數(shù)不多，哪怕他的教學(xué)再受學(xué)生歡迎，也很難在考核、評價尤其是職稱評審中獲得有利的結(jié)果。
高校的這些弊病不除，對于本科生的發(fā)展是極大的限制。不把本科教育辦成批量化生產(chǎn)的“工廠式教育”，還需高校深挖問題根源，找準(zhǔn)病灶，對癥下藥。
西南一所211高校老師對媒體說，大學(xué)似乎從未認真考慮過這樣一個問題：搶來的學(xué)生，再好，也是高中的產(chǎn)物，作為大學(xué)，究竟有無盡到認真培養(yǎng)的義務(wù)？每年看著學(xué)校的招生部門，動用大量的財力、物力，以及抓著包括他本人在內(nèi)的教師當(dāng)苦力，去搶生源，他都會感慨，高校把學(xué)生搶來以后，對他們究竟怎么樣呢？
他山之石：美國頂尖大學(xué)如何保證本科教育質(zhì)量
北京大學(xué)考試研究院院長秦春華去年對美國大學(xué)如何保證本科教育質(zhì)量的分析，值得我國大學(xué)管理者、教育者參考。
美國頂尖大學(xué)的教學(xué)是一個典型的啞鈴型結(jié)構(gòu)，高度重視兩頭的本科和博士，但對處于二者之間的碩士階段看得相對較輕。所以大量讀了一年制碩士的海歸回國后表現(xiàn)平平其實是很正常的現(xiàn)象——本來含金量就有限。在本科和博士之間，天平又向本科傾斜。越是頂尖的私立大學(xué)越重視本科教育，這是它們的看家本錢。
在資源分配上，當(dāng)研究生的發(fā)展和利益與本科生發(fā)生沖突時，毫無疑問研究生要為本科生讓位；當(dāng)科研與本科生教學(xué)發(fā)生沖突時，毫無疑問科研要為本科生教學(xué)讓位。當(dāng)然，這種狀態(tài)也并非生而有之，在大學(xué)的發(fā)展歷程中也曾經(jīng)歷了激烈的爭論和反復(fù)，但難得的是，今天絕大多數(shù)人都認同這種格局和文化，并且在實際中心甘情愿地遵循和履行。
盡管美國頂尖大學(xué)之間的情況千差萬別，特別是公立大學(xué)和私立大學(xué)截然不同，但在如何從制度層面保證本科教育質(zhì)量的問題上還是呈現(xiàn)出一系列共性的特征：
首先，從招生階段開始，嚴把入門關(guān)。幾乎每一所頂尖大學(xué)都對招生極為重視。招生辦公室主任地位很高，有時候就是僅次于校長和教務(wù)長的第三號人物，對是否錄取每一個學(xué)生具有最終決定權(quán)。他們往往會在這個崗位上工作很長時間，從而積累了極為豐富的識別學(xué)生的經(jīng)驗——哈佛大學(xué)的招辦主任威廉姆·菲茲西蒙斯(WilliamFitzsimmons)就一口氣干了40年。40年里，他每天的工作內(nèi)容只有一個，就是閱讀來自世界各地的學(xué)生申請資料。不只是哈佛，許多大學(xué)的招辦主任任職時間都在十年以上。此外，大學(xué)對招生部門的人員和經(jīng)費予以充分保證，投入巨大；招生過程極為復(fù)雜甚至煩瑣，每一個最終錄取的學(xué)生在收到錄取通知書之前都會經(jīng)過幾輪測試和評估。
其次，從文化和經(jīng)濟兩方面確保教師將主要精力投入到本科生教學(xué)上。美國頂尖大學(xué)在招聘教師時非常看重其對教學(xué)是否有足夠的熱情。在MIT(麻省理工)，重視本科生教學(xué)本身就是大學(xué)最核心的文化。教授不但必須要上課，而且他們也喜歡上課。美國頂尖大學(xué)通過強有力的經(jīng)濟手段引導(dǎo)和制約著教師對于本科教學(xué)的重視程度。教授的工資通常只發(fā)放9個月，剩下3個月的收入必須要通過自己尋找研究課題和經(jīng)費來解決。教授所拿到的9個月工資，指的就是上課特別是給本科生上課的報酬。如果教授不上課，收入就會銳減，甚至沒有薪水；如果課程質(zhì)量不高，收入也會受到影響。在芝加哥大學(xué)這樣極為重視本科教學(xué)的大學(xué)里，情況又有不同。在芝加哥大學(xué)看來，教授的天職就是教學(xué)。至于科研，那屬于教授的個人旨趣。學(xué)校當(dāng)然會支持教授的研究工作，但絕不能因為科研而損害教學(xué)的利益。許多教授的工資是由本科學(xué)院發(fā)放的。教授必須按照本科學(xué)院的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求完成教學(xué)任務(wù)，否則就有可能拿不到工資。
第三，在教學(xué)方式上，采取小班教學(xué)模式。小班教學(xué)是美國頂尖大學(xué)保證本科教育質(zhì)量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學(xué)越強調(diào)小班教學(xué)的重要性。在芝加哥大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的核心課程中，小班教學(xué)的比例甚至達到了70%。為什么小班教學(xué)可以保證教學(xué)質(zhì)量呢？原因在于，它最大限度地防止了教師和學(xué)生的偷懶行為。上幾百人的大課時教師和學(xué)生都有可能偷懶——學(xué)生可以睡覺，教師可以念教材——但在十幾個人的小班討論課上無論如何偷不了懶。
第四，對課程本身投入巨大。一方面，每一所頂尖大學(xué)的本科課程都是一個完整的體系，這也許和20世紀(jì)90年代以來美國大學(xué)本科教育教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的整體知識觀直接相關(guān)。表面上看，課程是由某一位教授主持的，但整個課程體系卻是由專門的課程委員會集中力量精心設(shè)計的。特別是像芝大和哥大的核心課程，更是經(jīng)過了千錘百煉。另一方面，學(xué)校和院系在本科生課程投入上毫不吝嗇。比如，MIT電子工程系每年在一門課程上的投入就高達30萬美元，少的也有10多萬美元。這些經(jīng)費并不包含教師的工資，是純粹投入到課程本身的，分配給各個學(xué)生小組來使用。許多學(xué)生的作品很快就會被企業(yè)發(fā)現(xiàn)和使用，直接轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。
最后，強化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評估。美國頂尖大學(xué)極為重視教學(xué)質(zhì)量評估工作，是由利益相關(guān)者進行的全覆蓋的評價，同行之間的評估、高級職員對低級職員的評估、學(xué)生對老師的評估，等等，幾乎無處不在，并且這種評估結(jié)果會對教師的崗位、職稱和收入產(chǎn)生直接影響。在韋爾斯利女子學(xué)院，聽課是最主要的監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的方式之一。教授要聽副教授的課程，副教授要聽助理教授的課程，聽課之后都要進行評估，評估結(jié)果直接影響教師的職稱晉升和收入。對于教授，學(xué)校有三年一次的評估。與此同時，學(xué)生要對教師進行評估。如果學(xué)生對某個教師不滿意，他就得走人。近年來，MIT對教師和教學(xué)質(zhì)量的評估開始采用更長期的根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后5-10年的發(fā)展情況來進行，則顯得更為科學(xué)和客觀了。
